齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 白应婵 策划整理
编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜山东省曹县古营集镇秦庄小学教师 杨舒
初遇《正面管教》这本书时，我正困在管教孩子的迷雾里。面对哭闹的小家伙，既舍不得厉声呵斥伤了他的心，又怕一味迁就惯坏了性子。身为教师兼家长，我总在严厉管教与放任自流的两极间摇摆，心底始终萦绕着一个困惑：怎样才能在守住教育权威的同时，真正尊重孩子的独立人格？
正犯愁时，桌角那本新购的书，封面上“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”一行字突然撞入眼帘，像漫漫长夜里亮起一盏灯。原来教育还有这样的路径，或许这就是解开我困局的钥匙。带着这份期待，我踏上了阅读与实践的旅程，我不断反思过往教育中的误区，也愈发清晰地看到科学教育之路的方向，收获诸多深刻感悟。它让我明白，教育不是简单的命令与服从，而是一场充满爱、尊重与智慧的旅程。
和善与坚定：打破传统困境
简·尼尔森在书中反复强调的“和善而坚定”，最初在我看来像一句矛盾的口号。以往面对孩子的错误，我们似乎早已习惯“非此即彼”的模式：要么板起面孔用“再不听话就罚站”树立权威，要么在哭闹中妥协用“好好好，买给你”换取安宁。但《正面管教》用阿德勒心理学的视角揭示：这两种方式都是对“尊重”的背离——前者把孩子当成“需要驯服的对象”，后者把孩子宠成“需要讨好的中心”。真正的教育，该建立在平等的人格基础上。
有次，我五岁的儿子在超市因不给买玩具大发脾气，按照以往的做法，要么是严厉呵斥，要么是无奈妥协。而这次，我试着蹲下身与他平视，先承认他的失望：“妈妈知道你特别想要那个机器人，没买到肯定很难受。”再坚定表明原则：“但我们今天的计划是买水果，玩具要等下次约定好再买。”
出乎意料的是，他的哭声渐渐小了，最后拉着我的手说：“那下次能写在纸上记着吗？”这让我真切体会到，“和善”是接纳情绪，“坚定”是守住原则，两者并行，才是给孩子最踏实的安全感。
“赢得”孩子：从权威到共情
“赢得孩子，而非赢了孩子”，短短几字，道破教育本质。
在传统的教育观念中，我们常常认为孩子是需要被管教的对象，而我们作为成年人，理所当然地处于一种权威的地位。于是用权威迫使孩子服从“赢了孩子”，可换来的是孩子口服心不服，甚至滋生逆反。然而，《正面管教》却告诉我们，孩子和成年人一样，是具有独立人格和尊严的个体。我们应该通过理解、共情，让孩子打心底接纳引导，从而“赢得孩子”。
于是我尝试着去实践这一理念，比如，当孩子犯错误时，我不会再像以前那样直接批评和指责，而是会蹲下来，用平等的语气和他们交流，询问他们为什么会这样做，让他们有机会表达自己的想法。通过这种方式，我发现孩子变得更加愿意和我沟通，他们也能够更好地理解自己的行为所带来的后果。这种尊重与平等的交流，不仅拉近了我和孩子之间的距离，也让我更加深入地了解他们的内心世界。
聚焦解决问题：从纠错到赋能
尼尔森提出的“关注解决方案而非惩罚”，强调了在问题发生时，要关注于如何解决问题，而不是纠结于错误本身。这让我反思自己过去的教育方式，很多时候，我会因为孩子的错误而陷入愤怒和失望，反复强调错误的严重性，却忽略了引导孩子去思考如何弥补错误、避免再犯。
书中倡导的“3R1H”原则，指引我们从“纠错”转向“解决”。过去孩子打碎碗，我会盯着“怎么这么不小心”发火，现在却和他一起想办法：“碎片要怎么扫才不会扎到手？下次拿碗要注意什么？”他提议戴手套清理，还说“以后要两只手端”。这让我明白，惩罚只会让孩子害怕犯错，而引导解决问题，才能教会他们担当。
积极暂停：为情绪按下暂停键
传统教育中，我们常常在孩子犯错时急于纠正，甚至带着情绪去指责，结果往往是孩子产生抵触情绪，教育效果大打折扣。“积极暂停”的实践，让我见识了情绪教育的温度。当孩子情绪激动时，让他去一个安静的地方，在这个过程中平复情绪，思考自己的行为是否正确，以及如何更好地解决问题。它让孩子学会在情绪失控时，给自己一个“暂停键”，而不是盲目地冲动行事。
暑假里，我把书房的一角改造成“冷静角”，放上儿子喜欢的绘本和玩具。有天他因为搭不好乐高大哭，我没有像往常一样说“别哭了”，而是指了指冷静角：“妈妈知道你现在很着急，要不先去那里坐一会儿，等平静了我们再一起搭？”五分钟后他出来，眼睛红红的却带着办法：“妈妈，我们先看说明书吧。”原来“积极”的核心，是告诉孩子“情绪被接纳，且你有能力处理它”。就像书中说的：“我们要教孩子的不是‘不准哭’，而是‘怎么哭完之后重新站起来’。”
这种方法不仅适用于孩子，也适用于我们成年人自己。当我们能够学会在情绪激动时暂停一下，冷静思考，我们就能更加理性地去面对问题。
共同修行：与孩子双向成长
读《正面管教》的过程，更像一场漫长的自我审视。书中反复强调：“你希望孩子成为什么样的人，自己首先要成为那样的人。”我们要求孩子控制情绪，自己却在他们犯错时大喊大叫；希望孩子学会合作，自己却用命令代替沟通。
有天晚上，儿子指着我扔在沙发上的外套说：“妈妈，你说过东西要归位。”那一刻脸颊发烫——我们总在要求孩子“听话”，却忘了自己才是第一个需要“修行”的人。这也让我明白正面管教不仅是一种教育方法，更是对我们成人自身行为的审视——教育孩子的过程，其实是我们与孩子共同成长的过程。教育或许从来不该是“对抗”，而是“陪伴着成长”。
这场修行，藏在日常的每个瞬间。家庭会议上，让孩子决定晚餐菜单，他学会了“今天吃蔬菜，明天吃排骨”的规划；散步时聊“今天最棒的事”，培养正向思维。教育不再是课堂上的道理，而是融入生活，在陪伴中自然生长。
回望这一个月的阅读与实践历程，让我深刻感受到《正面管教》是一本值得每个家长和教育工作者反复阅读的书，它像位导师，让我们明白教育的真谛：不是控制与服从，而是唤醒孩子内在的自我引导；不是即时矫正行为，而是长期塑造人格。
作为家长与教师，我们不必做权威的指挥家，也不用当包办的保姆，只需做孩子的同行者——用尊重接住情绪，用智慧引导行为，用耐心陪他们在错误中学习，在体验中成长。这本书已经读完，但我的正面管教实践才刚刚开始，我期待着与更多的孩子一起，在这场充满爱与智慧的旅程里，慢慢成为更好的自己。
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